Quelques directives et recommandations
Thème : Devoirs et examens d'évaluation

Elaboration et correction des devoirs: Recommandations pour les enseignants.
A-Introduction:
Les devoirs (contrôle, synthèse et TP) constituent une technique de l'évaluation des acquis de l'élève. Ils permettent de vérifier dans quelle mesure les objectifs de l'enseignement ont été atteints. Pour cela ils doivent mesurer exactement et exclusivement les capacités fixées et donner les résultats auxquels on peut se fixer.
En ce qui concerne les sciences physiques, les devoirs doivent évaluer:
La mémorisation d'un savoir et l'acquisition d'un savoir faire spécifiques à la discipline.
L'utilisation de connaissances et de savoir faire non spécifiques à la discipline: (Outil mathématique,langue..).
L'aptitude à pratiquer une démarche scientifique: (Observation,analyse,synthèse et jugement critique).
B-Recommandations générales:
I-Le contenu d'un devoir:
1)Chapitres du devoir:
On fixe d'abord les chapitres sur lesquels va porter le devoir:
Les devoirs de contrôle:
a-Le premier devoir comporte les thèmes étudiés du début de l'année jusqu'à une semaine avant la date de ce devoir.
b-Le deuxième et le troisième devoir de contrôle: Chacun d'eux portera sur les thèmes délimités par le devoir de synthèse qui le précède, jusqu'à ceux traités une semaine avant son exécution.
Les devoirs de synthèse:
Chacun d'eux portera sur les thèmes étudiés essentiellement lors du trimestre considéré.
NB: Cette délimitation tiendra compte de la continuité logique des thèmes et de leur enchaînement.
2)Objectifs du devoir:
On fixe les objectifs à évaluer. Ces objectifs doivent être pertinents et couvrir la majeure partie du programme concerné par cette évaluation.
3)Structure du devoir:
Le devoir doit comporter une partie de chimie et une partie de physique, chaque partie comportera des exercices différents et indépendants les uns des autres.
4)Consistance du devoir:
Le devoir sera adapté au niveau moyen de la classe concernée. Le contenu du devoir doit être en adéquation avec le volume horaire imparti (le temps mis par le professeur pour résoudre l'épreuve sera au plus la moitié de la durée impartie officiellement).
5)Position de questions:
Eviter les questions pièges et si une formule (ou un résultat) risque de bloquer la progression de l'élève dans la résolution d'un exercice, cette formule ou (ce résultat) devra être fournie immédiatement à la question suivante.
6)Construction des exercices:
La construction des exercices doit être faite à partir des situations expérimentales vécues, ainsi on tiendra compte de la rigueur scientifique, du raisonnement physique et de l'interprétation des faits expérimentaux. Les questions posées ne doivent pas privilégier le raisonnement mathématique au détriment du raisonnement physique.
II-Structure et présentation:
1)Construire des exercices (ou situations-épreuves) permettent de vérifier si oui ou non ces objectifs ont été atteints en tenant compte des recommandations suivantes:
La question doit être formulée de la manière la plus précise possible de façon qu'elle fasse appel à une seule réponse.
L'activité demandée à l'élève doit être la plus précise; pour cela utiliser les verbes d'action appropriés. A titre indicatif on peut proposer quelques uns de ces verbes selon la taxonomie suivante:
Mémorisation Application Analyse Synthèse
Définir
Enumérer
Citer
Enoncer
Rappeler		 Calculer
Appliquer
Classer
Représenter
 Comparer
Distinguer
Expliquer
Interpréter
Démontrer		 Concevoir
Déduire
Proposer
Eviter d'évaluer plusieurs fois le même objectif.
Evaluer les objectifs en adoptant un ordre de difficulté croissant.
2)L'écriture du devoir doit être lisible et aérée. Il est donc souhaitable de faire taper le texte à la machine ou à l'ordinateur.
3)Respecter la ponctuation.
4)Eviter les abréviations.
5)Les schémas doivent être clairs, précédés d'une description détaillée et précise, numérotés et placés à proximité du libellé.
6)Les exercices et les questions doivent être numérotés d'une façon claire.
7)Mentionner au début de l'exercice les données valables pour toutes les questions.
8)Ne fournir que les données nécessaires à la résolution de l'exercice.
9))L'entête du devoir doit renfermer les informations suivantes: nom de l'établissement la classe, le type de devoir (contrôle, synthèse ou TP), la durée, la date et éventuellement le nom du professeur.
10)Dans le cas où l'épreuve comporte des Q.C.M, des textes lacunaires, des questions binaires.., il est préférable qu'ils figurent sur la feuille séparée à remplir et à remettre avec la copie.
11)Les valeurs numériques des données nécessaires à la résolution des différentes questions seront regroupées à la fin de chaque exercice. Ces valeurs numériques doivent être vraisemblables.
12)Respecter les conventions internationales dans l'écriture des symboles des unités (mol.L-1 et non mol/L; m.s-1 et non ms-1).
C-Répartition des notes par capacités:
I-Fixer un barème global:
Attribuer une note à chaque exercice du devoir en tenant compte de la notation proposée dans le tableau suivant:
Niveaux Notation sur 20 Savoir+savoir faire scientifiques aux sciences physiques Savoir faire non spécifique à la matière + démarche scientifique
Chimie Physique
1ère et 2ème années 08 12 14 points(70%) 6 points(30%)
3ème et 4ème années,sections: Math., Sciences expérimentales, Technique 07 13 10 points(50%) 10 points(50%)
3ème et 4ème années, sections:
Lettres, Economie et Gestion		 08 12 16 points(80%) 4 points(20%)
Le barème global doit figurer sur la copie du devoir.
II-Répartition des notes par types de capacités:
Le tableau suivant propose à titre indicatif la répartition des notes par types de capacités:
Capacités 1ère et 2ème années de l'enseignement secondaire 3ème et 4ème années Sections: Technique Math., Sciences expérimentales 3ème et 4ème années Sections: Lettres, Economie et Gestion
A1 30% 20% 30%
A2 45% 40% 45%
B 15% 10% 15%
C 10% 30% 10%
III-Un barème détaillé:
Fixer un barème détaillé tout en observant les recommandations suivantes:
La note attribuée à une question doit tenir compte de l'effort fourni par l'élève pour la résoudre.
La répartition d'une note attribuée à une question doit tenir compte des éléments de réponses de cette question.
D-Correction des copies et correction en classe:
I-Correction des copies:
Il faut apporter le plus de soin possible à la correction des copies.
Ecrire clairement sur chaque copie les appréciations et les remarques utiles.
Recenser toutes les erreurs graves commises par les élèves.
Prévoir les remèdes à ces erreurs.
Toutes les copies seront évaluées selon un même barème détaillé et fixé à l'avance.
Le professeur doit lire attentivement la réponse de l'élève tout en évaluant le degré de conformité avec la réponse exacte.
Les appréciations véhiculant un jugement de valeurs à connotation péjorative (humiliante) sont à éviter.
II-Correction en classe:
La correction du devoir en classe doit avoir pour but essentiel de remédier aux lacunes détectées dans l'apprentissage de l'élève.
Recenser les fautes et les erreurs des élèves et insister sur les plus fréquentes lors de la correction. Celle-ci doit se faire par le professeur lui même afin de dissiper les difficultés rencontrées par les élèves.
la correction au tableau doit précéder la remise des copies dans un délais qui ne doit pas excéder deux semaines à partir de la date de son exécution.
E-Les épreuves de travaux pratiques:
Ces épreuves doivent comporter une partie purement et réellement expérimentale où l'on évalue le savoir faire pratique (dextérité manuelle) de l'élève. On attribuera une fraction de la note à cette partie. Puis, une deuxième partie écrite, composée de questions relatives à l'expérience: observation, mesures, interprétations et conclusion.
Durée:
Pour la première année et la deuxième année: 1h.
Pour la troisième année Math.,Technique, Sciences expérimentales: de 1h à 1h 30min.
Pour la quatrième année Math.,Technique, Sciences expérimentales: 1h 30min.
Réalisation des devoirs: Conseils généraux pour les élèves.
Il ne s'agit pas ici de donner la stratégie ou la méthode susceptibles de faire réussir tout élève à  l'épreuve de sciences physiques; il n'y en a pas d'universelles. Cependant l'ensemble des conseils et recommandations qui suivent sont souvent données par bribes et en vrac par la majorité des enseignants à leurs élèves. On peut les considérer à juste à titre comme le fruit d'une longue expérience commune susceptible d'aider l'élève qui arrive à en faire une discipline de travail à devenir plus performant.
La lecture de l'épreuve en totalité (plus d'une fois si nécessaire) en vue de repérer les domaines qui semblent facilement accessibles. Le barème permet d'évaluer l'importance relative des différents exercices.
On établit ainsi un ordre de priorité dans la résolution en commençant par exemple par les exercices les plus faciles et en leur consacrant le temps nécessaire sans plus (7 à 10 minutes par point de barème environ).
Si on fait l'inventaire de toutes les opérations qui sont mises en jeu à chaque fois que l'on entreprend de résoudre la moindre question de physique ou de chimie, on se rend compte qu'elles peuvent en gros se classer en quatre catégories:
-Aborder une situation
-Organiser son action
-Réaliser
-Communiquer.
1)Aborder une situation:
La lecture de l'énoncé doit permettre de:
-Repérer les mots et expressions importants
-Observer et étudier les schémas et documents fournis
-Faire l'inventaire des données
-faire l'inventaire des questions posées.
2)Organiser son action:
Il s'agit maintenant de passer des données aux questions posées:
-Identifier les grandeurs concernées et leur représentation littérale ou symbole
-Reconnaître la situation physique concernée; autrement dit essayer de se poser les deux questions importantes suivantes:
Qu'est ce qui se passe? Que faut-il considérer?
-Répondre aux questions précédentes et choisir les lois ou principes en relation avec la situation étudiée.
3)Réaliser:
La réalisation se décompose en trois étapes en général: l'analyse de la situation, la résolution proprement dite (donner une réponse à la question posée), la vérification et le contrôle de la validité du résultat:
Analyser c'est:
*Passer de l'énoncé au modèle théorique: faire un schéma, écrire une équation bilan...; il est normal, et souvent utile, à ce niveau de faire appel aux situations types déjà vues en classe et de comparer avec la situation proposée; mais l'erreur la plus fréquente commise par beaucoup d'élèves est de sauter l'analyse et de se contenter de reproduire la solution de la situation type, ce qui revient souvent à résoudre un autre problème.
*Organiser les étapes de la résolution: choisir le repère, faire le bilan des forces...
Résoudre c'est:
*Choisir puis mettre en œuvre l'outil mathématique adéquat: tracer la tangente à une courbe en un point donné et déterminer sa pente par exemple.
*Donner lorsque c'est possible l'expression littérale d'un résultat.
*Effectuer le calcul numérique: utiliser des unités cohérentes du S.I.,utiliser les puissances de 10, déterminer un ordre de grandeur du résultat et utiliser ensuite la calculatrice.
Vérifier et contrôler le résultat c'est:
*Vérifier la vraisemblance du résultat par comparaison avec des ordres de grandeurs déjà reconnus comme réalistes.
*Vérifier la pertinence par rapport aux lois et principes utilisés.
4)Communiquer c'est:
*Supprimer les bavardages inutiles et éviter les longs développements mathématiques ainsi que tous les calculs numériques intermédiaires.
*Rédiger clairement pour faire comprendre la méthode suivie; un dessin ou un schéma peuvent remplacer parfois un long discours.
*Utiliser dans les raisonnements comme dans les expressions demandées strictement les symboles de l'énoncé; définir clairement tout nouveau symbole avant de l'utiliser.
*Répondre aux questions dans l'ordre en prenant soin de les numéroter.
*Présenter les résultats en utilisant différents langages( schémas, tableaux, graphiques, rédaction) ; tout résultat numérique doit être suivi de l'unité de la grandeur correspondante avec le même nombre de chiffres significatifs que les données; séparer le résultat numérique de l'expression littérale correspondante.
*Tracer les courbes sur le papier millimétré fourni en respectant les échelles imposées par l'énoncé; se rappeler, quand on doit choisir les échelles sur les axes, que la courbe doit s'inscrire en gros à l'intérieur d'un carré de 10cm de côté au moins; une courbe ne doit pas se présenter comme une ligne brisée d'épaisseur variable.
*Numéroter les pages au fur et à mesure et vérifier ces numéros au moment de la relecture finale.
Remarque:
Les étapes (2) Organiser... et (3) Réaliser, sont en fait tellement liées qu'elles se déroulent en parallèle avec de fréquents aller-retour de l'une à l'autre au cours de la résolution.