Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

 

 

Les caractéristiques d’une situation problème

Les caractéristiques d’une situation problème peut être exprimées de la façon suivante :

( J.P. Astolfi et al (1997))

1. Une situation problème est organisée autour du franchissement d’un obstacle

par la classe (obstacle bien identifié).

2. L’étude s’organise autour d’une situation à caractère concret, qui permette à

l’élève de formuler des hypothèses et des conjonctures. Il ne s’agit donc pas

d’une étude épurée, ni d’un exemple ad hoc, à caractère illustratif, comme on en

rencontre dans des situations classiques d’enseignement.

3. les élèves perçoivent la situation qui leur est proposée comme une véritable

énigme à résoudre, dans laquelle ils sont en mesure de s’investir. C’est la

condition pour que fonctionne la dévolution : le problème, bien qu’initialement

proposé par le maître devient alors « leur affaire ».

4. les élèves ne disposent pas, au départ, des moyens de la solution recherchée, en

raison de l’existence de l’obstacle qu’il doit franchir pour y parvenir. C’est le

besoin de résoudre qui conduit l’élève à élaborer ou s’approprier collectivement

les instruments intellectuels, qui seront nécessaire à la construction d’une

solution.

5. la situation doit offrir une résistance suffisante, amenant l’élève à y investir ses

connaissances antérieures disponibles ainsi que ses représentations, de façon à ce

qu’elle conduise à leur remise en cause et à l’élaboration de nouvelles idées.

6. la solution ne doit pas être perçue comme hors d’atteinte pour les élèves.

L’activité proposée doit se classer la zone proximale de l’élève, propice au défi

intellectuel à relever.

7. la prédiction du résultat et son expression collective précède la recherche

effective de la solution.

8. le travail de la situation problème fonctionne ainsi sur le mode du débat

scientifique à l’intérieur de la classe, stimulant les conflits socio-cognitifs

potentiels.

9. la validation de la solution et sa sanction n’est pas apportée de façon externe par

l’enseignant, mais résulte du mode de structuration de la situation elle-même.

10. le réexamen collectif du cheminement parcouru est l’occasion d’un retour

réflexif, à caractère métacognitif ; il aide les élèves à conscientiser les stratégies

qu’ils ont mis en oeuvre de façon heuristique, et à les stabiliser en procédures

disponible pour de nouvelles situations-problèmes.

6.3 Activités intellectuelles connexes à la résolution de problème

Essais et erreurs et insight

La recherche de la solution se fait par essai et erreur et par recourt au

tâtonnement expérimental. Le hasard joue un grand rôle au début mais est réduit

au fur et à mesure que les essais avancent.

Cours de Didactique des sciences physiques de Jalel SAADI 2003 / 2004

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Lʹinsight est un des moyens pour trouver la solution à un problème donné. Le

mot insight peut prendre deux significations:

1. Un sens cognitif : dans ce cas la solution apparaît soudainement mais est

accompagnée dʹune certaine appréciation au moins implicite du principe

qui lui est sous-jacent même si ce principe ne peut être verbalisé. Le

transfert de connaissance d’un domaine à un autre joue ici un grand rôle.

2. Un sens gestaltiste, lʹinsight est la saisie de la structure globale du

problème par lʹindividu et la saisie de la possibilité de réorganiser les

diverses parties de la structure pour en faire un nouveau tout organisé. La

solution trouvée par insight est alors transférable à une d’autre situation.

Il n’y a pas une stratégie unique à adopter pour aboutir à la solution. Des

stratégies différentes adoptées par différents élèves peuvent aboutir à une même

solution.

Remarque :

Lʹinsight dépend à la fois de la structure du problème, mais il dépend surtout de

lʹexpérience antérieure du sujet.

6.4 Facteurs influençant la résolution de problème

6.4.1 Facteurs reliés à la tâche

lʹhétérogénéité des exemples empêche de sʹarrêter à un seul point de vue (+)

la tâche fait partie dʹune série de problèmes quʹon sait déjà résoudre (+)

lʹorientation de la démarche des étudiants par des indices ou des conseils (+)

6.4.2 Facteurs intrapersonnels

lʹintelligence joue un rôle positif mais ne suffit pas (+)

lʹintérêt du sujet pour le problème est un facteur positif (+)

la motivation est un facteur positif si elle est là (+)

lʹanxiété est un facteur négatif (-)

le succès est un facteur positif (+)

lʹéchec peut constituer un stimulant ou un découragement (+ ou -)

6.4.3 Conseils pratiques

Le succès dans la pratique de la résolution de Problème engendre la

confiance en soi

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Ne pas courir trop vite au secours de lʹélève

Mais ne pas le laisser continuer trop longtemps sur une mauvaise piste

Créer une atmosphère favorable à la résolution de problème