Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

 

 

 

La démarche hypothético-déductive

 

 

« Toute connaissance est une réponse à une question. Sʹil nʹy a pas eu de question, il

ne peut y avoir de connaissance scientifique. Rien ne va de soi. Rien nʹest donné.

Tout est construit. » (G.Bachelard)

Lʹenseignement classique des sciences physiques utilise de manière privilégiée la

démarche inductiviste : une expérience prototypique bien choisie permet de mettre en

évidence les concepts et les lois.

Cette démarche, séduisante pour lʹenseignant, nʹest pas satisfaisante pour lʹélève :

lʹélève est spectateur dʹun raisonnement sans tâtonnements, construit en dehors de lui ;

lʹexpérience est simplifiée pour coller au modèle, elle est donc déconnectée de la vie

courante ; les représentations des élèves ne sont pas prises en compte.

La démarche hypothéthico - déductive modifie le statut de lʹexpérience : elle

nʹintervient plus à priori pour mettre en évidence des lois, mais au contraire à

postériori, pour confirmer ou infirmer des hypothèses.

Lʹenseignant propose aux élèves une situation - problème, construite autour dʹun

problème concret présentant un caractère énigmatique.

Face à une situation initiale problématique, et avant toute manipulation

expérimentale, les élèves formulent des hypothèses, ce qui les oblige à dévoiler leurs

représentations. Ils conçoivent ensuite un protocole expérimental, puis réalisent les

expériences qui vont permettre de tester leurs hypothèses.

La confrontation des résultats constatés avec les résultats attendus permet de valider ou

dʹinfirmer les hypothèses.

Lʹintérêt de cette démarche hypothético-déductive est de révéler aux élèves lʹécart qui

existe entre leurs représentations et les faits expérimentaux, de les rendre actifs dans la

construction de leur savoir (passent du statut ʺdʹexécutantsʺ à celui de ʺconcepteursmanipulateurs

ʺ).