Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

le behaviorisme, constructivisme et le socio—constructivisme
Zone de Texte: a- Le behaviorisme : Le behaviorisme ou le comportementalisme a donné une base expérimentale à l’étude des comportements,en particulier humains. Selon cette perspective, apprendre, revient à sélectionner « les réponses » adéquates à« des stimulus »donnés. La méthode pour y parvenir est « le renforcement »(Skinner). Du point de vue pédagogique, cela conduit à une proposition optimiste. Watson (1925) affirme qu’il est capable d ‘enseigner n’importe quoi, à n’importe qui, il suffit pour cela que la connaissance en question soit suffisamment « petite»pour être confondue avec une réponse adaptée à un stimulus. Si ce n’est pas le cas, c’est qu’on a pas fait l’effort nécessaire pou décomposer cette connaissance en ses éléments constitutifs. Le programme de réduction des apprentissages complexes à des unités « d’habitudes » a en fait vite retrouvé ses limites, et le behaviorisme au sens strict garde peu de partisans, mais son influence indirecte demeure importante. En effet on peut relever certains caractéristiques de types comportementaliste qu’on Retrouve dans les théories d’apprentissages plus récents. Exemple : - Décomposition des connaissances en éléments simples constitutifs. - Le processus des apprentissages y est présenté comme cumulatif, sans rupture et restriction. B– le constructivisme: Toute pratique pédagogique, même intuitive, révèle une conception de L’apprentissage et donc de l’enseignement. Quand cette conception est explicite et cohérente et qu’elle a une certaine influence sur le milieu scolaire, on parle alors d’un modèle pédagogique; non pas dans le sens d’un modèle à suivre ou à imiter, mais d’un ensemble cohérent de principes pédagogiques. Chaque modèle voit l’élève et l’apprentissage d’une certaine façon. Examinons certains modèles connus: Dans la pédagogie traditionnelle, l’élève était un récepteur et un stockeur de connaissances, une cire vierge à imprégner entièrement par des modèles extérieurs; L’enseignement privilégiait alors l’exposé magistral et l’imitation de modèles. Dans le modèle béhavioriste, on considère que l’élève peut être conditionné à produire certains comportements si l’on met en place les stimuli adéquats, à répéter jusqu’à ce que l’on obtienne une réponse adéquate: l’enseignement était alors à l’heure du micro enseignement et des exercices programmés. Ce schéma traditionnel est omniprésent encore à l’heure actuelle dans les manières de penser et dans les représentations implicites et explicites de la situation d’enseignement. Les élèves n’apprennent pas, c’est la faute à leur contexte social et culturel ! Les élèves n’apprennent pas, c’est l’incompétence des enseignants qui est en cause. Ces affirmations peuvent se justifier si on accepte que la situation d’apprentissage est la mise en relation de trois facteurs: le savoir, l’enseignant, l’élève. savoir enseignant élève Schéma traditionnel d’un situation éducative Dans ce modèle, la relation directe au savoir n’existe pas. Il n’y a pas de place non plus pour une relation de l’élève à la personne de l’enseignant. Les paramètres contextuels ne sont pas non plus pris en compte. La pédagogie non directive, quant à elle, considère que l’élève est naturellement disposé à apprendre, pourvu qu’on le laisse libre; l’enseignement s’efface et se concentre surtout à aménager un environnement propice dans lequel l’élève choisit son propre cheminement. Au cours des quarante dernières années, le monde a oscillé entre ces divers modèles pour finalement faire un consensus assez large - dans le discours, sinon toujours dans les pratiques - autour d’une conception de l’apprentissage dont l’origine remonte à Piaget, qui s’est appelée plus tard cognitiviste dite aussi constructiviste. Pour définir le constructivisme, nous empruntons à Désautels et La rochelle (1992) la synthèse suivante : « Être constructiviste, c’est partager deux convictions qui traduisent l’essentiel de ce mouvement. La première est à l’effet que le savoir ne peut pas être transmis passivement, mais qu’il doit être construit activement par le sujet en quête de connaissance. La seconde, c’est que la cognition doit être vue comme une fonction adaptative qui sert à l’organisation du monde de l’expérience plutôt qu’à la découverte d’une réalité ontologique. Selon Glasersfeld, cette position est celle du constructiviste radical, le constructivisme trivial ne partageant que la première de ces deux convictions. » Le constructivisme de Piaget est à la fois une théorie épistémologique et une théorie psychologique. En ce qui concerne l’épistémologie, sa théorie est considérée comme une véritable théorie de la connaissance qui pose les questions comme : Qu’est ce que la connaître ? Comment la connaissance est-elle élaborée par le sujet connaissant ? Le constructivisme de Piaget est une critique au behaviorisme sous toutes ses formes. Pour ce dernier, la connaissance ne peut résulter du simple enregistrement d’observations (de l’expérience) mais suppose une structuration due à l’activité du sujet. Cette connaissance est considérée comme un processus ouverte et dynamique plutôt que comme un état. Le coté psychologique nous éclaire sur la façon dont l’apprenant, qu’il soit enfant adolescent ou adulte, s’approprie le savoir scolaire. Sur le plan psychologique et quelques soit l’âge du sujet, la connaissance humaine se construit selon un même schéma. Piaget nous livre deux descriptions psychologiques de ce processus mental : Une description phénoménologique et une description structurale. Les principaux propositions du constructivisme - La connaissance est construite de manière active par le sujet dans son milieu social. - La connaissance est plutôt fabriquée que découverte. - La vérité est provisoire et limitée. - Nous construisons notre compréhension du monde à partir de nos expériences, cette compréhension est fortement influencée par nos structures cognitives. Implication du constructivisme sur le plan éducatif -La connaissance ne peut être le produit d’une acquisition passive. - Le sujet apprenant se sert des connaissances antérieures pour construire de nouvelles conceptions. -Toute activité cognitive est orientée vers un but, celui d’un organisme cognitif qui évalue ses expériences pour tendre à répéter quelques-unes et éviter les autres. -Les humains n’appréhende pas le monde dune façon directe mais plutôt par l’intermédiaire des schèmes mentaux qui constitue sa structure cognitive. Principaux critiques adressées au constructivisme. Ce qu’on reproche au constructivisme c’est surtout son anti-réalisme et son individualisme. - En ce qui concerne l’anti-réalisme, il est suggéré par ‘idée selon laquelle la connaissance ne nous renseigne pas sur le monde réel, mais plutôt sur notre perception de ce monde. -Pour l’individualisme, les critiques adressées par Vygotsky2, concerne sa tendance à décrire les processus d’apprentissage scolaire en terme personnel et individuel ignorant par là la dimension socio-historique de l’activité scientifique. C- Le socioconstructivisme: Les travaux de Piaget ont été repris et développés en psychologie sociale génétique par un groupe de ses élèves : Perret Clermont, Doise et Mugny. 1 Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale (Le socioconstructivisme) 1) La médiation sociale : le sujet dans un groupe construit d’une façon active ses connaissances. Ce dernier est un coauteur de ses connaissances. Ses partenaires dans cette tache sont ces pairs et le maître (l’adulte). 2) L’interactionnisme : en parlant d’interactionnisme entre le sujet et son milieu social, on parle d’une causalité spirale avec la possibilité du retour en arrière. Le sujet déjà enrichi (intellectuellement) va faire des meilleures interventions dans le groupe qui vont faire avancer le débat. 3) Le conflit sociocognitif : il est essentiel pour la prise de conscience par l’enfant de l’existence de réponses possibles autres que la sienne et dans l’amélioration de la qualité des interventions des sujets. Hypothèses cognitives retenues en Didactique des sciences La connaissance ne peut être le produit d’une acquisition passive. (Constructivisme) Le sujet construit ses connaissances par interaction active avec son environnement physique et social. (Socio-constructivisme) Le comportement observable du sujet face à une situation-problème scientifique est déterminé par le type de connaissance du sujet dans ce domaine (le déjà là) et par leur structuration. (Théorie du Traitement de l’Information). La production d’un sujet ne dépend pas uniquement de la structure interne de ses connaissances, mais aussi du type spécifique de situation-problème qui lui est soumis et donc de la structure épistémologique propre des concepts et relations qui y sont impliqués, ainsi que des significations prises à cette occasion par ces concepts et relations. (Théorie du Traitement de l’Information et Épistémologie).

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