Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

L’apprentissage par problème   

                                                                                                                      Philippe  Mérieu

Introduction :

La formule pédagogique de l'apprentissage par problèmes (APP) vise l'acquisition de connaissances, le développement d'habiletés de haut niveau et le transfert des connaissances. C'est à partir de situations-problèmes complexes et signifiantes que l'apprenant construit sa représentation d'une problématique et pose des hypothèses qu'il confirmera ou infirmera par une recherche documentaire.

Dans la formule APP, l'accent est mis sur le caractère actif de l'apprentissage. L'analyse de la situation problème, lors de la discussion, place l'élève en situation d'utiliser toutes ses connaissances sur le sujet, favorisant ainsi la création de liens entre les nouvelles connaissances et celles déjà en mémoire.

Les situations-problèmes issues de la pratique professionnelle sont complexes et signifiantes. Elles contribuent, selon Barrows (1986), à favoriser et à maintenir la motivation des élèves par le contrôle qu'offre le processus APP sur la tâche. La tâche est perçue par les élèves comme légitime et utile.                                                                                                                       

La méthode :                                                                                                 

La méthode est prescriptive, c'est la personne enseignante qui en contrôle toute la démarche. Le coeur du processus APP est la situation problème que les élèves, en groupe, doivent comprendre, pour ensuite formuler des hypothèses explicatives du problème et des objectifs d'apprentissage. Ces hypothèses et objectifs d'apprentissage serviront de guide à l'étude individuelle.

L'objectif de l'étude est de combler l'écart entre ce que l’élève sait du problème et ce que la théorie expose de ce problème.

Le processus APP se résume en quatre phases :

 

Phase 1 : en petit  groupe	Phase 2 :  individuellement	Phase 3 : en petit groupe	Phase4 : individuellement
1. Lire le problème. 2. Définir le problème. 3. Analyser le problème. 4. Organiser les hypothèses explicatives. 5. Formuler des objectifs d'apprentissage.	6. Étude individuelle : bibliographie, bibliothèque, experts, autres….	7. Synthétiser et vérifier les informations recueillies 8. Évaluer le tutorial et le   travail.	9. Autoévaluation des phases de l'APP 10. Bilan des connaissances acquises.

 

Rôles et tâches du professeur :

 

Lors de  la planification	fixe les objectifs d'apprentissage. Il définit ce que les étudiantes et étudiants doivent apprendre (quoi) et de quelle façon ils vont l'apprendre (comment) compose les situations-problèmes anticipe l'analyse et la résolution du problème prépare la validation des problèmes et leur mise à l'essai prépare les références (bibliographie, photocopies, colligé de textes...) préparer les outils d'évaluation.
Lors de  l'intervention	Le prof, dans son rôle de tuteur, soutien l'acquisition du processus APP et facilite le fonctionnement des groupes de discussion. Pour ce faire, il anticipe les difficultés dans l'analyse ou la résolution du problème gère l'incertitude et la complexité favorise l'articulation des connaissances valide les connaissances acquises favorise la réflexion favorise l'exploration de la situation problème synthétise l'information établit un climat favorable à la discussion stimule la motivation; favorise et assure la participation de tous les étudiants et étudiantes à la discussion est disponible pour répondre aux questions individuelles pendant les périodes d'étude individuelle (phase 2) favorise l'autonomie et l'action
Lors de l'évaluation	Le sous-groupe, à la phase 4 du processus, effectue un retour sur les questions d'étude et procède à la validation des hypothèses et des connaissances. Dans ce contexte, le tuteur effectue l'évaluation formative du tutorial et du travail d'équipe favorise l'articulation des connaissances, la réflexion et l'exploration de la situation problème modélise l'utilisation de stratégies cognitives et métacognitives encourage les étudiantes et étudiants à évaluer leur démarche et à critiquer leur propre raisonnement, encourage et guide le développement d'habiletés métacognitives stimule la motivation.

 

De façon générale, le rôle du prof est bien circonscrit par la méthode. Le rôle du prof est celui d'un tuteur. Il est responsable de faciliter et de guider l'apprentissage par l'utilisation de diverses stratégies (Bédard, 2000)

 

Modéliser le processus de résolution, rendre explicites les stratégies cognitives et métacognitives utilisées lors de la résolution.

 Fournir le support approprié en fonction du niveau d'habileté des apprenants afin qu'ils puissent résoudre le problème.

Assister les élèves dans l'acquisition de connaissances et de stratégies. Observer les apprenants dans la résolution du problème et offrir des indications, donner de la rétroaction, susciter le rappel d'informations, diriger l'attention, etc.

Diminuer le support au fur et à mesure que les élèves acquièrent de l'autonomie.

 

L'évaluation des apprentissages par problème:

 

L'évaluation formelle est donnée périodiquement. Elle est normalement associée à l'analyse d'un problème similaire à ceux présentés dans les groupes de discussion. Les élèves  sont donc appelés à suivre le même processus (analyser le problème, poser des hypothèses explicatives, etc.). Les habiletés de raisonnement, la capacité de récupérer des connaissances en mémoire, la capacité d'utiliser ses connaissances et les habiletés à l'autoapprentissage doivent toutes faire partie intégrante du processus d'évaluation.