Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

La simulation en didactique et en physique : les différences et les similitudes

Bien que les simulations produites par le physicien et celles produites par le

didacticien soient toutes les deux construites à partir d’un modèle, le but de leurs

élaborations est différent. En physique, comme nous l’avons déjà vu, la simulation est

considérée comme un outil expérimental permettant l’élaboration d’un savoir ou le

raffinement de ce dernier. En didactique, nous ne visons pas la construction d’un

savoir, notre but est d’aider l’élève dans sa quête du sens d’une notion, d’un

phénomène, d’un concept, d’une loi ou d’un modèle donné. La simulation prend tout

son sens dans le processus de construction d’une image mentale d’un savoir donné par

l’apprenant. Un savoir qui resterait abstrait présentant des ambiguïtés en l’absence de

cette dernière. En d’autres termes la simulation aide l’apprenant dans la construction

d’une image mentale d’un savoir abstrait ou disons plutôt dans la reconstruction d’une

image mentale de ce savoir. En effet, les recherches menées durant ces vingt dernières

années ont montré que les élèves n’ont pas attendu l’école pour se faire des images

mentales des phénomènes physiques qu’ils rencontrent dans leur vie quotidienne. Ces

recherches ont montré également que les conceptions spontanées sont très résistantes.

Elles résistent même aux enseignements les plus perfectionnés. Nous postulons qu’une

présentation d’un modèle animé pourrait favoriser l’évolution des conceptions des

apprenants vers des conceptions plus scientifiques.

Le travail du didacticien n’est pas de construire une simulation à partir d’un

modèle physique. Son rôle est de construire une simulation à partir d’un modèle

physique soumis à la transposition didactique. En ce qui concerne l’élève, la simulation

n’a pas pour objectif d’aider ce dernier dans l’invention ou la création d’une théorie, ni

le raffinement de cette dernière. Mais plutôt, son rôle se limite à la redécouverte des

concepts, des grandeurs, des notions à partir des simulations modélisantes que nous

leurs proposent.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dans le schéma qui suit (figure ) nous représentons un schéma récapitulatif montrant la

différence que nous faisons d’une part entre les animations et les simulations et d’autre

part entre les simulations en physique et les simulations que nous proposons dans une

approche didactique.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Remarques :

1. Les relations qui lient les différents mondes représentés dans la figure cidessus

sont des relations dialectiques et non des relations hiérarchiques.

2. Le monde des simulations des physiciens et des ingénieurs est représenté

en pointillé, car les relations entre : réalité empirique-modèle ou réalité empirique -

théorie peuvent avoir lieu sans faire appel aux simulations. De même la relation

théories-modèles est représentée par une flèche à double sens en pointillé, pour dire

que cette relation peut ne pas avoir lieu. Un modèle peut être construit en relation

directe avec des résultats expérimentaux sans se référer à aucune théorie.

3. La relation directe entre la simulation produite par le didacticien et le

monde réel n’est pas possible, car c’est le rôle du physicien (savant) qui interroge le réel

pour produire des théories et des modèles. Cette relation n’est donc pas envisageable,

voir même déconseillée, Car, ce que nous proposons en simulation, ne représente pas la

réalité, mais, elle représente une modélisation de cette dernière.