Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

 

                                  L’évaluation formative 

 

L’évaluation formative comme processus d’intégration : (DE KETELE)

Situation d’évaluation :

 

 «L’idée de situation d’évaluation est relativement nouvelle ,elle est conçue à la place de divers  outils utilisés pour évaluer les performances de l’élève» (DE KETELE).

 

Une situation d’évaluation  s’impose chaque fois qu’un individu actif parvient , quand on lui présente un ensemble d’événements, dans un contexte donné, à sélectionner des données concernant ces événements et à les classer selon un ordre logique et cohérent et ce en vue de concevoir et de réaliser une tâche imposée par la situation proposée.

 

La situation est appelée situation – problème quand elle met l’élève devant une tâche qu’il doit réaliser sans qu’il ait une idée précise et préconçue des cheminements nécessaires qui le conduirait à la solution

On peut définir la situation d’évaluation comme étant toute situation qui fait appel à des savoirs et à des capacités requises, tout en stimulant d’autres préacquis,afin de résoudre un problème significatif pour l’apprenant.                                                                      (DEKETELE,1996)

 

Principe d’intégration :

 

Pour réaliser l'intégration progressive de ces capacités, on proposera à l'élève des situations d'intégration, c'est-à-dire des situations complexes qui se rapprochent le plus possible d'une situation naturelle, qui contiennent de l'information essentielle et de l'information non pertinente et qui mettent en jeu les apprentissages antérieurs.           (DE KETELE et al., 1988, pp. 99-100).

 

Caractéristiques d’une situation d’évaluation efficace :

 

Une évaluation authentique doit répondre au sens et aux objectifs de l’apprentissage et présenter certaines caractéristiques. Elle doit, entre autres :

- Mobiliser les acquis antérieurs

- Se rattacher à une ou deux compétences

- Être valide

- Déboucher sur une production personnelle

- Être significative pour les élèves

- Être accessible et évaluable

- Se référer au descriptif des performances attendues (qui constitue l’indicateur de mesure qui témoigne du degré de maîtrise de la compétence )

 

L’évaluation formative comme processus de régulation : (ALLAL)

Régulation:

Il s’agit d’un processus qui permet à un système de se maintenir en état d’équilibre; elle suppose une circulation de l’information et une adaptation à l’environnement (synonymes: ajustement; adaptation;mise au point;réglage..).

 Nature des régulations:

régulation des stratégies d’apprentissage utilisées.

régulation de la capacité de réussir ou non une tâche

régulation touchant des connaissances disciplinaires

Les modalités de régulation :

 

régulation rétroactive:

 régulation différée impliquant un retour sur les objectifs non maîtrisés ou des tâches non réussies et aboutissant à la mise en place d’activités de remédiation.

b. régulation interactive: permet à l’élève de confirmer ou d’ajuster les connaissances qu’il a mis en branle pour accomplir la tâche, les stratégies cognitives  qu’il a choisi de mobiliser.

régulation post-active: permet de porter un regard sur l’ensemble de la démarche.

 

 

Stratégies d’évaluation formative

Stratégies  informelles, non interactives (démarches non instrumentées) :

 

d’activer des acquis antérieurs, observer les   élèves sur ce qu’ils réalisent, sans objectif précis.

informer les  élèves en leur donnant des indices sur la façon de faire telle ou telle partie de la tâche.

suggérer une stratégie d’apprentissage, corriger certaines erreurs de compréhension de la consigne  ou d’exécution de la tâche…

 

Stratégies  informelles, interactives avec l’enseignant (démarches non instrumentée

 

Activer des acquis antérieurs

Rendre d’échanger avec les élèves sur leurs connaissances  et sur des tâches déjà réalisées

S’assurer qu’ils ont bien compris la consigne, qu’ils sont capables de la reformuler

Demander d’identifier les erreurs et d’essayer de les commenter

 

Stratégies , informelles, interactives entre les élèves (démarches non instrumentées)

 

Poser des questions.

Demander aux élèves de :

     -comparer leurs réalisations et de faire des commentaires.

     -d’expliquer et de justifier la démarche prise

     -d’identifier les erreurs éventuelles qu’ils peuvent trouver dans leur apprentissage.

Il s’agit donc de former des équipes et de stimuler les interactions( forme de conflit socio-cognitifs).

 

Stratégies formelles, instrumentées :

 

A ce niveau, l’évaluation est plus ciblée ; elle est :

 

Formelle : en ce sens que l’enseignant demande aux élèves des exercices d’objectivation pour qu’ils:

-  explicitent les stratégies qu’ils ont utilisées,

-comment ils ont vécu les activités…

 

Instrumentée : car l’enseignement s’outillera de grille d’observation pour contrôler ce qui est maîtrisé et ce qui l’est moins ou pas du tout et ce en référence à des critères  d’évaluation de la capacité ou de la compétence.