Éléments de didactiques

 

ENSEIGNER AUTREMENT!

Les concepts de la didactique1
Zone de Texte: 1 Le triangle didactique La didactique étudie les processus d’élaboration d’un savoir à connaître, sa transmission (par le professeur) et son acquisition (par les apprenants) pour une discipline donnée. Elle étudie donc les interactions entre les trois pôles de la situation d’enseignement apprentissage à savoir : - Le professeur : avec son idéologie privée. - Le savoir : soumis à la transposition didactique. - L’élève(s) : avec une structure cognitive particulière. Ce triplet s’appelle le triangle didactique. En fait, le triangle didactique n’est pas un concept mais un dessin symbolique. Il précise les termes en relation dans une situation d’apprentissage et définit implicitement les tâches de chaque pôle. On parle parfois de tétraèdre (prise en compte d’un quatrième terme : l’environnement social ou le milieu). Le savoir L’élève L’enseignant Le milieu Figure 2 : Le triangle didactique 2 La transposition didactique Le concept de transposition didactique est comme ce lui des conceptions occupe une place centrale dans le champ de la didactique des sciences. Le mot transposition a été introduit par un sociologue du savoir MICHEL VERRET en 1975 , repris ensuite par YVES CHEVALLARD en 1985 qui l’a introduit en didactique des mathématiques . « Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d’enseignement. Le « travail » qui, d’un objet de savoir à enseigner, fait un objet d’enseignement est appelé la transposition didactique. » Yves Cheval lard. (1985) Ce mot désigne l’ensemble des transformations que subit un savoir savant ou expert , aux fins d’être enseigné. Réduite à sa plus simple expression, la transposition didactique est expliquée par le sous-titre du livre de Chevallard (1985, 1991) : ʺ Du savoir savant au savoir enseigné ʺ. Ce sous-titre pourrait laisser entendre qu’il suffit de se référer au savoir savant pour construire le savoir enseigné Ce livre est entièrement consacré au savoir mathématique et plus particulièrement aux transformations que subissent les théories des mathématiciens lorsqu’elles deviennent savoirs scolaires, d’abord dans les programmes, puis dans les manuels et les salles de classe. Cet ouvrage est devenu une référence pour d’autres disciplines. Il a fortement contribué à associer la notion de transposition aux savoirs dits ʺ savants ʺ, ceux dont se réclament les disciplines scolaires comme les mathématiques, les sciences naturelles (biologie, chimie, géologie et physique) et les sciences humaines et sociales (histoire, géographie, philosophie notamment). Pour rendre justice aux disciplines dans lesquelles les savoirs savants ne sont pas aussi centraux, Samuel Joshua (1996) a proposé d’étendre la théorie de la transposition aux savoirs experts. Bien avant, dans la même perspective, Martinand (1983) avait introduit la notion complémentaire de pratiques de référence. Il l’avait proposée à propos de la technologie et de l’informatique, mais elle convient aussi aux disciplines linguistiques ou artistiques, aux travaux manuels, à l’éducation physique et aux formations professionnelles. Pour concevoir les programmes scolaires, la noosphère4 ne savoir des parents. 15 s’inspire donc pas uniquement du savoir savant, elle se réfère également à des pratiques sociales. A ce propos M. Develay ( 1992) disait : « Le terme de pratique sociale de référence…renvoie à des activités sociales diverses (activités de recherche, de production industrielle et artisanale, d’ingénierie, mais aussi d’activités domestiques, culturelles, idéologiques et politiques...) pouvant servir de référence à des activités scolaires… » Si bien qu’on peut admettre que l’on travaille désormais avec deux sources de la transposition didactique : d’une part des savoirs savants et d’autre part, des pratiques sociales. On peut schématiser comme suit la chaîne de transposition. Figure 3 : la transposition didactique Dans cette chaîne on remarque l’existence de deux sortes de transposition : - la 1ère est dite externe (T1). C’est la transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires, qu’on peut aussi appeler curriculum formel. - la seconde est dite interne (T2). Elle relève largement de la marge d’interprétation, voire de la créativité des enseignants. Dans les paragraphes qui vont suivre, nous allons nous limiter à la 1ère transposition dite externe car la seconde transposition dépend du travail personnel du professeur.

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